学教并重五步新型课堂教学模式基金项目：本文系2019年教育部人文社会科学研究规划项目“基于伙伴合作共同体农村高中少教多学模式发展研究”（项目编号：）；2019年度山西省软科学研究项目“农村基础教育新课程实施现状、问题与对策研究”（项目编号：-02）；“问题导学”下“剖析性学习与有意义接受性学习有机结合”；“语文课内阅读教学与课外阅读有机整合研究”（项目编号：）阶段性成果。课程改革如一缕春风吹醒了沉闷旧课堂新型课堂教学八字理念，学生渴望民主、平等、与谐课堂氛围，已是信息爆炸时代发展趋势。而新型课堂模式呈现了学习科学思维与人文过程，预设师道尊严被动态生成尊重生命冲击。尊重教育、以人为本、素质教育成了新时代教育主旋律。农村中小学承载着基础教育重任，因此，农村中小学课堂教学改革尤为重要，农村学校课堂教学质量直接影响着基础教育质量。作为新时代农村教师，应积极投身新课程改革，创新自己课堂，形成知识交流、生命对话、思维碰撞，智慧火花四射开放课堂。山西省昔阳县地处山西东北部，以大寨战天斗地，艰苦奋斗精神而闻名。昔阳县基础教育课改走过了十多年风风雨雨历程，在全县新型课堂推进中，乐平一中就是一所典型课改先进农村学校，它位于县城北端，处于城郊结合部，生源多为农村孩子。
该校是六规制单办初中，现有教学班22个，在校学生1200名。现有专任教师80名，具有中学高级职称2级职称21名、初级职称57名，教师学历达标率100％。学校正在努力创建“高质量、有特色、创品牌”标准化校园，极力打造县城名校。校长王海青年轻有为，提出德育治校、科研兴校办学攻略，提倡养成教育推动课堂模式办学思路。校教研室主任陈志如老师，有35年教学经历，2019被评为山西省骨干教师，2019年被评为山西晋中市学科带头人，他有9课改学习与实践经历，实验过问题剖析教学模式。他结合学校实际，在人本主义教育理论、建构主义教育理论、有意义学习理论基础上，确立了“问题导学”下“剖析性学习与有意义接受性学习有机结合”研究课题，实验创建了：“情境―问题―剖析―反思―提高”学教并重五步课堂教学新模一、新型课堂教学模式内容“情境―问题―剖析―反思―提高”学教并重五步式课堂教学模式，即：创设情境―提出问题―剖析问题―反思体验―提高拓展。此模式使学生初步体验到学习是一个充满着观察、实验、归纳、类比与猜测剖析过程。课堂由单纯传授知识殿堂转变为学生主动从事学习活动，构建自己有效学习理解场所。教师由单纯知识传递者转变为学生学习组织者、引导者与合作者。
让学生兴趣在了解剖析任务中产生；让学生思考在剖析真实中形成；让学生理解在集体讨论中加深。此课堂教学模式体现了新课标“以人为本”教育教学理念，符合“自主、合作、剖析”学习方式要求。它强调尊重学生理解、张扬学生个性，注重培养学生独立思考、独立阅读能力，与新课改内容与要求相适应。实施该模式好处有三：一是有利于学生学会自主合作剖析学习，提高学习能力，短时间内提高学业成绩；二是有利于缩小全班学生学习差异，大面积提高全班学业成绩，促进全体学生全面发展；三是有利于教师学会学习、学会研究，感受成功教师快乐与幸福新型课堂教学八字理念，促进教师专业化成长。二、新型课堂教学模式具体运用过程（实施环节）1.思路：创设情境，从生活中引入，提出问题，进入文本，通过剖析，反思实践，提高拓展到生活中去。2.准备：学生课前依据教师预习要求，学生充分进行自主学习与预习；教师设计教学方案，主要预设五步教学环节内容，力求预设课堂生成内容，根据教学目标设计调控方案。3.上课：学生根据教师情境创设，发现问题，提出问题；自主进入文本剖析问题，小组合作、交流、剖析问题，班内展示分享；反思提高总结、剖析规律并延伸到课外生活；教师科学及时调控、点拨、释疑、拓展。
模式具体操作环节如下：（1）创设情境（3~5分钟）。泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应客观环境。在教学设计与实施过程中，要尽可能创设真实、完整教学情境。（2）提出问题（2~3分钟）。通过情境创设，适时提出本节课剖析主要问题。（3）剖析问题（20~25分钟）。提倡多样化学习方式相互促进，注重剖析式学习，面向全体学生，并关照个别差异，剖析中要辩证地处理学生自主与教师指导，教师充分地倾听学生，珍视剖析中学生独特感受、体验与理解，强调学生之间合作与交流，体验挫折与成功。（4）反思体验（8~10分钟）。教师在师生教学互动过程之中或者过程之后，对其教学行为重新进行评估。通过反思有利于学生进行深层次建构，课堂教学中进行反思目就是课堂给学生以总结、剖析、发现、发展空间。（5）提高拓展（3~5分钟）。教师基本完成教学任务，总结本堂教学目、重点、难点后，对本节课教学要求作适度提高，并提出更高要求问题，引发学生深入思考，可谓“带着问题来，带着问题回”，使课堂延伸到课外，培养学生不断剖析科学精神。三、对学生学习评价在昔阳县教育局领导指导下，乐平一中教师们制订了《学生课堂表现评价量表》、《新课堂教师常用语》，大大推进了新课堂教学模式实施。
《学生课堂表现评价量表》，操作主要通过自评、他评、师评进行，对平时上课表现印象则集中到每周周会进行。《新课堂教师常用语》张贴在各教研组并散发到每个实验教师，提倡教师使用新课堂教师常用语激励评价学生，通过这两项举措有效促进了学生上课积极主动性。学生课堂表现评价由学生个人评价、同学评价、教师评价组成，分别从认真、积极、自信、与人合作、思维条理性、思维创造性这六个方面考察、评价学生，根据考察结果分为A级。对学生课堂表现情况评价分为定性评价部分与定量评价部分，定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评与自评分数按比例取均值；定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里我”与“老师话”，都是针对被评者作概括性描述与建议，以帮助被评学生改进与提高。具体评价标准与等级如下：1.认真方面。A级：上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真。级：上课能认真听讲，作业按时完成，有参与讨论。C级：上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论。2.积极方面。A级：积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物。B级：能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物。C级：很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物。
3.自信方面。A级：大胆提出与别人不同问题，大胆尝试并表达自己想法。B级：有提出自己不同看法，并作出尝试。C级：不敢提出与别人不同问题，不敢尝试与表达自己想法。4.与人合作方面。A级：善于与人合作，虚心听取别人意见。B能与人合作，能接受别人意见。C级：缺乏与人合作精神，难以听进别人意见。5.思维条理性方面。A级：能有条理地表达自己意见，解决问题过程清楚，做事有计划。B级：能表达自己意见，有解决问题能力，但条理性较差。C级：不能准确表达自己意思，做事缺乏计划性、条理性，不能独立解决问题。6.思维创造性方面。A级：具有创造性思维，能用不同方法解决问题， 独立思考。B 级：能用老师提供方法解决问题，有一定思考能力与创造性。 级：思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题。四、新型课堂教学模式实施成效 自“情境―问题―剖析―反思―提高”学教并重五步课堂教学模式 确立并在乐平一中实施以来，学校教学质量稳步提升。尽管乐平一中因乡 下几所中学撤并到该校学生底子薄、成绩差，而使教学质量提升遇到了冲 击，但全校多数教师坚持采用新型课堂教学模式进行课堂教学改革，在大 家辛勤努力下，学校总体成绩并未受到较大影响，仍位居全县前列。
有一 些撤并回来学生，中考也取得了优异成绩。从近三年教学质量全县评估来 看：2019年第五名，2019 年第四名，2019 年第五名。从教师方面来看， 乐平一中两位数学教师参加2019、2019 年山西省晋中市青年教师课堂大 赛，采用乐平一中课堂模式参赛皆获得了市级一等奖，而且其中一位教师 参加了全省青年教师课堂大赛，获得了省级一等奖。当然，该校部分老师 还处在转型发展阶段，依然难于摆脱标准化答案讲授，同时不自觉地限制 了学生开放思维。为此，将昔阳县乐平一中这所农村中学实验剖析课堂模 式点滴体会，与大家分享。