作者 语文组 赵首梅
一听到窦桂梅老师来郑州了，我非常激动，就踊跃报名要去听她的课。
记得最早听窦桂梅老师的课是在1997年的秋天，在郑州大学的大礼堂，偌大的礼堂座无虚席，还有很多人站在周围边道上听。窦老师讲的是《葡萄沟》，给我留下印象最深的有两个镜头。第一个镜头：她在介绍葡萄沟位置的时候，先出示中国地图，问：孩子们，这是什么？孩子们说这是中国地图。“你看它像什么？”“像一只公鸡。”窦老师说自己是东北人，来自东北的哈尔滨，一边说一边指着鸡头的部分，“在鸡头中间的部位就是哈尔滨。”然后转身指着鸡尾的部分问：“这个地方叫什么？”孩子们摇了摇头，她笑眯眯地说：“这是新疆，我们吃的哈密瓜就产在这里，新疆有个地方盛产水果，这个地方就是葡萄沟，就是我们今天要去的地方。”说着就顺势指了指葡萄沟的位置，我觉得引入特别自然。
第二个镜头是：在引导孩子们理解“茂密的枝叶”时，窦老师先在黑板上勾勒出葡萄枝，然后用绿色的粉笔画了几片葡萄叶子，问：“这叫枝叶茂密吗？”孩子们摇摇头，然后她继续添加叶子，一边画一边问：“你觉得这是枝叶茂密吗？”孩子们又摇摇头。然后她不问孩子们了，就不停地添加叶子，黑板上几乎画满了叶子，最后她问：“这叫枝叶茂密吗？”孩子们异口同声地说：“真茂密！她通过画画让二年级的孩子直观地从图画中明白了什么是枝叶茂密！”后来我在执教《蜗牛的奖杯》时，也用了这种方法，让孩子们轻松易懂地知道了什么叫“遥遥领先”。
9月23日早上，我们来到了清华附小团队的公开课现场---丰庆路小学。刚八点，场内已经座无隙地了易经课堂心得体会总结语文，连四周的小凳子上都坐满了人。
本次活动，窦桂梅教学团队展示了清华附小核心素养1+X课改创新成果。共讲了三节课：《鲁迅主题群文阅读》、《阿长与山海经》、《风筝》，这三节课把我们带入了鲁迅的世界，三位老师在课堂教学中不仅展示了良好的个人形象、深厚的文化素养，更能做到以生为本，充分关注学生的课堂表现、心理动态和学生主体性的发挥，课堂既严谨又活泼，既活跃又有序。
李怀源老师讲的是《鲁迅主题群文阅读》，他的这节课是和孩子们一起探讨鲁迅笔下的儿童。从数篇文章中让孩子们把有关儿童的部分掂出来研究。找出来有哪些儿童？给你印象最深的地方是什么？然后问孩子们从中读懂了什么？哪里读不懂？又把鲁迅笔下的儿童分类，并说出这类儿童的特点。最后问：我们为什么要探讨鲁迅笔下的儿童？从这些儿童身上你看到了什么？他的课环节设计合理，过渡自然，充分发挥学生的主体性，让孩子们在充分的讨论、分享中感受到鲁迅笔下的儿童的具体形象。从而得出结论：儿童的童年就是玩。作者用不老的语言，把儿童的形象塑造得栩栩如生，如在眼前，让我们深切感受到每个儿童的具体形象。
下午终于听到了窦桂梅老师的公开课单篇教学——《阿长与山海经》。作为清华附小的校长、特级教师、全国名师，窦桂梅老师一直坚守在教育第一线，她亲自执教的示范课《阿长与山海经》。为了近距离接触窦桂梅老师，我不顾小板凳硬，就坐在第一排，因为这样离我心中的偶像很近，我敬仰地看着她，认真地聆听。她的课堂，一串串妙语连珠的话语，一场场妙趣横生的课堂表演，引得观摩的老师掌声不断。我觉得听窦桂梅老师的课，不仅仅是一节课，更是对语文教学的深度思考。窦老师本课的重点是通过对文本的细读，从而体会鲁迅对阿长的情感。课一开始，窦老师便提出问题：你读到了什么？直接从文本理解导入。第一环节老师引导学生把文本进行梳理提炼，用长文读短及概括文章主要内容的方法，以小组为单位，借助小标题、关键词来呈现阿长的故事与少年鲁迅对阿长的感受；第二环节：你读懂了什么？鲁迅究竟怎样写阿长？紧扣文本，抓关键句，从句中找关键词，窦老师和学生主要品读了三个事件：“睡觉时摆大字”、“逼我吃福橘”、“给我买《山海经》”。中间的解读课题不是重点，重点是呈现的字幕变成了“还要读什么？——永远写不完的阿长” 孩子们纷纷诉说，情到深处，师生一起深情地齐读、表演，表达对阿长的感激与怀念，问号最终变成了句号、感叹号……
窦桂梅老师的课给我印象深刻的就是课堂气氛，学生们第一次见到名师，一个个都非常紧张，大气不敢出，连头都不敢抬。窦老师几句话就把课堂气氛调动得非常活，她对《阿长与山海经》的指导更是让人耳目一新，将课程整合观念融于其中。从窦老师的课堂上，我们可以敏锐地发现，她的课不仅仅围绕着课文内容打转，而且还带领孩子们走近文本，最后再走出文本。品味窦桂梅老师的课堂——大气，窦老师那富有磁性的声音，那精彩的朗读指导，精湛的教学艺术易经课堂心得体会总结语文，让我们佩服。她这节课，让学生走进鲁迅先生的作品，品味大师的文笔。窦老师从走进文本研究人物，再由文本联系生活实际想开去，让我们处处感到都是收获。我觉得窦老师是个美丽的老师，这“美丽”不仅仅指的是窦老师的容貌，还有她的语言，她的一举一动，她的一言一行似乎都透露着浓浓的美。正是因为这种美，才能让每个有幸在她的课堂上学习过得孩子，拥有一种学习的幸福。我则认为这种美属于窦老师独一无二的个性美！
第三节课是朱丽玲老师的《风筝》，朱老师别看很年轻，但是她是一位很沉稳的老师，这节课讲得非常得心应手。她先从图画入手，让学生体会作者写这篇文章时的心情，然后提问，请学生带着问题去阅读文章，最后在学生回答问题个过程中一步一步揭示文章的中心思想，这种教学手法让我受益匪浅，这次听课给我的教学工作带来了很大的帮助。
窦桂梅团队的课和讲座，为我们展示了精彩的课堂艺术。从他们的课堂上，让我看到了清华附小独特的语文教学模式“预学——共学——延学。他们以“预学单”为导航，引导学生自学；以“共学单”为目标，引领学生共同交流学习收获；以“延学单”，拓展学生课外视野。
“一本好书可以影响一个人的一生！”这是窦桂梅老师在讲《阿长与山海经》时说的一句话，阿长倾尽所有，用自己的全部积蓄送给鲁迅买了一本《山海经》，这本书从此改变了鲁迅的一生。改变从阅读经典开始，每个人都是阅读者，在书中可以学到太多的知识了，读书可以弥补我们的缺憾和遗憾，让我们不断成长。一个爱看书的人会带领一大片人去看书，我们班的“书霸”—赵家慷，是个典型的书迷，他看的书特别多，历史方面的：《康熙王朝》、《乾隆大帝》、《夏商与西周》、《上下五千年》、《杨家将》、《孙子兵法》、《水浒传》、《封神演义》、《红楼梦》、《西游记》；科学方面的书：《十万个为什么》、《不可不知的科学故事》、《人体探险记》、《海底两万里》；外国名著：《名人传》、《简爱》、《假如给我三天光明》；他还读过考古方面的书。赵家慷经常给孩子们讲历史故事，孩子们常常听得入了迷。在赵家慷的带领下，原来不爱看书的孩子也都看书了，纷纷给自己起名叫“书虫”、“大书虫”、“小书虫”、“书虫兄弟”“书重组和”……现在我们班的读书氛围很浓，孩子们不管去哪里都带着书，一日三餐的饭后、中午回宿舍、课间、自习课、课外活动课，就连去操场上玩也拿着书，每次陪他们玩，我都被派去给他们看管一大堆的书，这群乱糟糟的孩子们，在读书中一下子安静下来了。
其实做一个语文老师是一件幸福、很浪漫的，生活在一群真实的、可爱的孩子之间，感受到的是世间的美好，每天和孩子们一起学习、一起成长，时时刻刻都被可爱的孩子们簇拥着，和他们在一起的时光是最真实、最幸福的。
最后我想用窦桂梅老师的经典语录做结尾：“让语文有激情，让语文有生命，对待孩子要像对待玫瑰花上的露珠。我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。”真心去爱每一个孩子，孩子会用自己的方式回馈给老师。我要像窦桂梅老师一样，始终坚守在教育第一线，成为名师。
（编辑 阮阮）