10242浅谈中英姓名文化对比（商丘师范学院外语学院河南商丘４７６０００）姓名**识别人的工具，在每种语言中都普遍存在。它是一种最普遍的语言符号。姓名**语言这种载体向我们传达着丰富而复杂的文化现象。了解这一现象有利于我们更好的理解其文化内涵，因此对中英姓名文化的研究将更有利于我们加深中西方文化的理解，减少跨文化交际中的摩擦，提高跨文化交流能力。关键词姓名**符号跨文化交流文章编号1671-0703(2010)10-242-02我们每个人都有一个伴随一生的姓名，**们没有见到一个人之前我们常常以他的姓名来**他的样子。人如其名的观念总是在有意识无意识的影响着我们对一个人的印象。一个优雅的中国女士和一个叫做狗蛋的人约会听力来让人尴尬。同样，一个优雅的英国女士也很不愿意和一个叫Harry的男士约会，因为Harry这个名字给人的感觉就是枯燥和单调。那么中英姓名到**怎样有趣的含义呢？让我们从以下几点来看吧。一、中英姓名构**比在汉语国家，所谓姓名，**“姓”后“名”。姓是祖先的符号，中国人重视祖先，把祖先的姓放在前面，其次再放自己的名，说明个人首先是家族的一员，个人利益服从家族的利益，这充分表明了中国自古都有集体主义的价值取向。
中国人强调自己是血脉的继承，家族的延续，，自古就有俗语“行不更名，坐不改姓”，意思是说无论任何时候人们都不会随意更改自己的姓名。**人的姓有哪些呢？据《中国姓氏汇编》记载，中国一共5730。而比较常用的是俗语说的百家姓，一共100个左右。其中李姓，王姓，张姓分别占汉族人口的7.9%，7.4%，7.1%，加上随后的刘、陈、杨、赵、黄、周、吴、徐、个姓占了全国人口姓氏的50%，呈现出姓氏高密度集中的情况。而汉语国家的人的名字则多得不计其数，任何一个汉字或两个汉字的组合都可以组成名字。在英语国家，姓名的**是先“名”后“姓”，它强调个人的重要性，他们追求个人自由，崇尚个人奋斗，认为个人的作用比集体的成功更重要。在英语里“I”任何时候都要大写，而“we”“you”“they”都不用大写。这也证明了以英语为代表的西方文化崇尚个人主义的价值取向。所以英语国家的人没有汉语国家的人讲究血脉宗族，他们的姓的选择较随意，多达35000个，而可供选择的名字只有1000多个，如此少的名字使得英语国家的重名现象非常严重。二、中英姓名起**比（一）中英姓氏起源对比中国的姓氏起源于原始社会的母系氏族。当时人们按照母系血缘分成若干氏族，每个氏族都以图腾或居住地相互区别，这个族号就是“姓”。
由于姓起源于母系社会，所以人们所取的姓多为“女”字旁。相传上古八大姓都有“女”字旁，即姬英汉姓名跨文化研究，嬴，姚，姒，妫，姞，姜，妘。后来，由于人口的不断繁衍，人们活动地域的不断扩大，同一母族分成了若干分支，每一个分支的群族又有了一个新的区别于其他分支族群的名称，就是“氏”。“氏”自秦朝之后与“姓”趋向合一，统称为“姓氏”或“姓”。汉语的姓氏来源复杂多样，这里仅列几种：（1）以居住地为姓。如：东方、西门、南郭、北郭等。（2）以官职为姓。如：司马、司徒、司空、史、钱等。（3）以故国的名子为姓。如：帝王的赐姓为姓。历代帝王出于赏赐，拉拢的政治目的赐予臣民帝王家的姓氏，即“国姓”，这对于被授予者是莫大的荣宠。比如，唐太宗李世民就曾把跟随自己打天下的16氏赐为和他同样的“李”姓。同样，为了惩治那些政敌或逆臣贼子，帝王往往会赐予他们有侮辱性的姓氏。（5）以数字为姓。如：“伍”和数字“五”通用，“陆”和“六”通用，以及万、丁。相对应的，英语国家的姓的来源有以下几种：（1）以居住地为姓，这一点和中国相同，在英语国家有10%的姓氏来源于地名。如：（来自伦敦的人），(来自威尔士的人)，Farm(来自农场的人)。
（2）以职业为姓。如：Smith姓最早的持有者是14世纪的打铁将，类似的还有缝），Wight（木匠），（鞋匠），Clerk（文员）。（3）以颜色为姓。如：Green（绿色）、Brown（棕色）、Red（红色）、White（白色）。（4）以自然之物为姓，这点也与中文姓一样，如：Stone(石)、Water（水）、（街）、Frost（雾）、Bush（灌木）。（二）中英名字起源对比中英名字起源存在很多相同之处，他们都会考虑名字发音的美妙性，名字的意义是否积极。主要表现在以下几点：（1）以出生时间取名。如：春生、冬生、秋生、震生。英语有、、、Rain、Wind、Moon、May。（2）以动植物取名。汉语常用威武雄壮的动物或坚劲挺拔的植物为男孩取名。如：龙、海鹰、虎、彪、鹏、松、柏等。而用各种与花卉有关的字为女孩命名，如：兰、菊、芳、蓉、莲、桂等。英语男孩的名字有Leo(狮子)、Gary（猎犬）、（熊熊）、Lamb（羊），女孩的有Voila（紫罗兰）、Rose（玫瑰）、Lily(百合)等。（3）以长辈的期望取名。
如：隆基、继业、承嗣是希望孩子继承祖业。10243卫国、爱民、兴国、建国是希望孩子保家卫国。去病、弃疾、延寿是希望孩子无病无灾长命百岁。在英语国家人们多是期望孩子成功和强大。如：（万民之父）、（统治有力）、（统帅）、（强大的捍卫者）Boris（勇士）除了这些相同点，中英取名方式还有一些不同之处。例如中国人常常忧国忧民，天下兴亡，匹夫有责，常会把一些历史事件放到名字里，文化大革命时人们取名文革、要武；抗美援朝时期人们取名援朝；98年发洪水，人们取名水生、抗洪；汶川地震之时人们取名为震生。汉语国家的人还有以小孩在家中的排位取名的传统，伯、仲、叔、季代表老大到老四，孔子又名孔仲尼，说明孔子在家中排名老大。那么英语国家的人们也有一些特殊而有趣的取名方式，主要反映他们的宗教意识和金钱意识。比如：Diana代表月亮之神，代表智慧之神，Eliot代表上帝的礼物，Helen代表美丽女神。还有Mark（马克），Pound（英镑），（美元）等等。三、中英姓名的**对比（一）辨别性无论汉语国家的姓名还**语国家的姓名，**本上能从名字本身辨别男女，尽管有时会有个别男孩取女孩的名，女孩取男孩的名的情况出现，但这种现象并不常见，一般情况下人们也会刻意避免这种情况。
总体来说，两种民族的姓名都**辨别性的一般原则，避免了交际中的误解和对本人产生的消极心理影响。（二）避讳性避讳性是汉语名字的一个显著特点，除了上述所说避讳帝王的名字外，晚辈子孙还会避讳长辈的名字，为的是对长辈表达尊重，苏轼祖父名序，他连写文章都会吧“序”写成“叙”，此为家讳。我国儒家思想的代表人物孔子，名丘，人们为了表达对圣人的尊敬，也会避讳自己名字中带丘字，我国原本姓“丘”的都改成了“邱”，此为圣讳。同样在英语国家，人们的名字选择上也存在着避讳现象。比如上帝之名“Jesus””是不允许随便拿来叫的，否则是对神明的不敬。同时，像Judas(犹大)这一充满贬义色彩的名字，人们自然也 会避讳。 四、结束语 通过研究中英姓名的结构，起源和特点，我们发现中西 方文化虽然差距巨大，但是我们却发现二者在姓名的观念上 有许多相似之处，人类文明的起源是那么惊人的相似。而那 些不同点又丰富了各民族的文化内涵，了解这些不仅能够让 我们体会文化的趣味和伟大，更能帮助我们促进两种文化之 间更加深入的理解和交流。 参考文献： [1]程立，程建华.英汉文化比较辞典.长沙：湖南教育出版社，2000. [2]王莹，吉绍锋.英汉姓氏文化对比分析.唐山学院学报，2009（5）. [3]蔡祥，刘燕.姓名中的性别歧视—汉英女性姓名对比分析.扬州 教育学院学报，2005，23（4）. （上接第197 页）殷商文化的认识相对来说是枝繁叶茂了。
一 次殷墟之行，促动这个学生经历了一次从形象到抽象的探索 和思考，无疑会提升她的理论深度，会加深她对传统文化的 认识，而且这种基于自己努力得来的认识必定会非常深刻， 甚至会久存于生命。如果条件有限，定期地邀请一些专家学 者给学生们做讲座和报告也非常好。 其次，让美术史论教学在生活中得到滋养和充实。 关于理论与实践的关系大家都已谙熟于心，但长期以来 理论与实践与生活脱节的现象也是有目共睹的。在人们的 传统观念中，理论就应该关在教室里，教师完成了教学任务 就意味着课程的圆满结束，学生考试及格学习的目的也就达 到了，能应用到生活中去的似乎也只有美术实践技能了，至 于史论与生活的联系似乎没有人肯费脑筋思考。所以，这也 是导致美术史论课堂缺乏生机和活力的一个重要原因。再 者，“生活是与需要、愿望、情感和体验相联系的”，美术史论 里不仅包含着这些生活化的感性特质，而且还具有把这些感 性特质进行提炼加工得到的理性结果，所以它与生活的联系 不言而喻。况且无论是艺术家还是他所创造的美术作品，都 是植根于具体的生活情境中的，脱离开生活也就无法解读其 背后的意义了。而学生，也是生活中的一个生命个体，他身 边许多具体的人和事都具有相当的教育价值，都能使他在美 术史论的学习中掌握话语权。
《全日制义务教育美术课程标 准》也提出了如下的目标要求：“注重美术课程与学生生活经 验紧密关联，使学生在积极地情感体验中提高想象力和创造 力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的 热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”所有这些， 都说明一个问题：在美术史论教学中，生活绝对不能成为缺席 者。让美术史论教学深入生活，是生活的需要，是美术史论发 展的需要，更是学生发展的必要。因为“生活中也蕴含着丰富 的教育因素，学生在校内外的生活是学好艺术的丰富资源；教 师要善于引导学生主动地走进现实生活、了解具体的人；了解 生活是与需要、愿望、情感和体验相联系的，所以教育必须建 基于学生的生活，关照学生的生活，当然也意味着关注有完整 的生命表现的人的存在，使人得以完整地发展。” 总之开发美术教学环境资源不必据于形式，应该是灵活 多样的。如果教师觉得环境资源能与美术史论的教学内容 紧密联系起来，并有助于教学目标的实现和增强教学效果， 不妨一试。开发校外美术教学环境资源并不意味着颠覆甚 至摒弃传统的课堂教学，而是促使二者互动互补，构建形式 多样的教学环境，使学生感受到丰富多彩的“教学语言”，从 而收到良好的教学效果。 唐山师范学院科学研究基金项目成果，项目编号： 09C22。 参考文献： [1]杨建滨.初中美术新课程教学论.北京：高等教育出版社英汉姓名跨文化研究，2003 [4]中华人民共和国教育部制订.美术课程标准.北京：北京大学出版社，2001.