在新课标的引领下，大单元整合教学设计已变成语文教学的必然趋势，在培养学生核心素养方面发挥着重要的作用。“学生要到哪里去？”“学生如何到达哪里？“怎么证明学生到达了里？”这是我们在语文教学中不断探索的三个问题，因此我们可以从“大概念——大任务——大评价”的视角去构建大单元设计的框架，探索大单元设计中“目标——活动——评价”的问题。
01
根据大概念，确定单元教学目标
大概念“就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义”。语文课程标准强调“语文核心素养”，语文核心素养除了学生在学习中获得的语言知识和语言能力，还包括思维方法和思维品质，情感态度和价值观。这些都不是靠单篇的文本阅读学习能获得的，需要整合各类文本，通过种种实践，在发现问题、探究问题、解决问题的活动中培养起来。而大概念是确定单元教学目标的依据，是设置学习任务的出发点。戏剧单元的大概念可以提炼为“剧本的基本特点以及排演的相关知识”。在这个大概念的指导下，我们可以进一步细化，确定单元教学目标。
教学目标的确定需要关注以下几个方面：
第一，单元教材内容。包括选文、单元导语、课后练习、单元学习任务等。本单元选文为革命浪漫主义历史剧《屈原》（节选）、批判现实主义风格的《天下第一楼》（节选）、现实主义风格的独幕剧《枣儿》三篇，都是具有典型性的戏剧。单元导语中可以提炼关键词：“舞台上的故事”“舞台上的人物”“合作排练”“尝试喜剧演出”。这些关键词指向戏剧文本的阅读以及排练、演出等实践活动。课后练习中《屈原》的思考探究题关注人物对话、舞台说明，人物形象。《天下第一楼》的思考探究题关注人物冲突、时代背景、人物台词、人物形象分析。《枣儿》的思考探究题关注人物思想感情、台词、舞台说明、首尾呼应的艺术特色、现实意义。单元学习任务分为三个：阅读与思考、准备与排练、演出与评议。
第二，课程标准内容。包括课程目标、教学建议等。《教师教学用书》中提示九下戏剧单元的目标是：1.阅读中外剧本选段，了解剧本的基本特点，掌握阅读剧本的基本策略和方法。2.结合剧情发生的时代背景，对剧本中的人物形象、戏剧冲突、剧本主旨等有自己的理解和体会，从中获得人生的感悟和启示。3.了解戏剧排演的相关知识，参与到排练、演出实践中，对戏剧演出和欣赏有自己的心得，并能发表评论。4.了解中国传统戏曲知识，感受中国传统文化的博大精神。
第三，学情、条件。通过制作预习单，可以了解学生对戏剧单元内容的认识程度。结论显示，学生对戏剧普遍不了解，大部分同学没有看过任何经典戏剧或是剧本。对剧本的基本知识没有概念，不知道如何阅读剧本这种文体。对排练戏剧的流程不太熟悉，没有表演戏剧的经验，但是对排练以及表演很有兴趣。
根据以上三个方面的认识，可以设定单元目标：
1. 通过阅读与思考，掌握阅读剧本的方法，要求把握戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧台词。
2. 通过准备与排练，了解排练的相关知识，培养解决问题的能力。
3. 通过演出和评议，感受戏剧表演的审美价值，提升戏剧的鉴赏能力。
02
根据教学目标，确定大任务，设计教学活动
课标提出，教师要“根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。”部编教材的戏剧单元本就是一个“活动探究”单元，以任务为导向，以活动为主体。教材已经给我们拟定了三个学习任务。我们需要根据本单元任务群，设置具体情境，并将任务细化。
可以设计这样一个总的情境：本校将举办“校园戏剧文化艺术节”活动，请你积极参与，完成戏剧作品的表演。
如何将这一任务有序开展？有许多需要注意的地方。
第一，为了更好地落实学习任务，需要将主任务进行细化。
可以将大任务分解为下述几个子任务。
（一）戏剧节准备
1.为“校园戏剧文化艺术节”创作宣传词。
目的是学习掌握戏剧的基本知识，对戏剧作品的内容有所了解。
2.为自己小组的表演剧目设计以人物为主题的海报。要求有关于人物简介的文案。
目的是引导学生理解人物形象。
3.进行整个小组的“剧本围读”活动。要求对人物台词做批注，分角色朗读台词，演绎人物。
目的是引导学生品味戏剧台词，把握人物冲突。
（二）戏剧节排练
1. 确定剧本，参考研究
选定要表演的剧的剧本，可以是整部剧，也可以只是某部剧的选段。可以根据需要对剧本进行简单的改编。选定后可参考同类型剧的表演作品，探索研究，为排练打好基础。
2. 成立剧组，明确分工
可以先确定剧组负责人，然后开展一个小型招聘会，根据表演需要跟同学的特点，选定导演、演员、剧务、摄影四个小组。明确各自的分工和责任，初步制定排练计划。
3. 认真排练，合作沟通
根据排练计划表认真排练，把握时间和效率。每个小组对排练过程都有文字记录，体现每次排练的收获和反思。
4. 最后彩排，改进提升
最后的彩排过程有观众参与，提出改进意见，剧组成员讨论。确定表演时的主持人、嘉宾、观众、评委人员。抽签决定表演顺序，制作节目单。主持人写好串词，评委拟定评选内容和标准，公示。各小组准备就绪。
（三）戏剧节表演和评议
1. “行走的弹幕”：建微信或QQ观众群，在表演进行中可讨论剧情，发表评论。
2. 进行“校园戏剧文化艺术节”表演活动。
3. 评委召开会议，讨论评奖事宜。每位评委提交推荐表，包括最佳导演、最佳改编剧本、最佳男演员、最佳女演员、最佳剧务等，需写明推荐理由。观众也可以通过网络投票的方式参与评奖，最后综合决定获奖人员，举行现场颁奖仪式。
4. 开展“主创见面会”活动。通过新闻访谈的方式，邀请剧组成员谈谈对剧本以及对戏剧表演的认识。邀请评委、观众代表，谈谈对作品的评价，以及对戏剧表现的认识和收获。结束后要求将对戏剧的认识写成文字稿，最后编辑成册。
第二，引导学生深入学习三篇课文是戏剧节准备的基础。教学过程有以下两点建议：
（一）以目标为指向，发挥单篇文本阅读的价值，进行整合教学。
任务一的教学目标要求把握戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧台词。但若是每一篇文本都分析冲突、人物形象、戏剧台词，会变成传统的单篇文本教学，教学内容重复，且文本之间缺乏联系。整合教学有两种思路，一是不同的文本面向不同的目标。二是不同文本的教学面向不同的课型。
首先第一种，每篇课文侧重点不同，比如《屈原》，郭沫若先生这时期的历史剧，已形成革命浪漫主义的艺术风格，可以侧重引导学生理解剧本中的独白，品味这种独特的台词形式对表达人物的作用。还可以引导学生关注剧本中的舞台说明，分析其意义。《天下第一楼》的教学可以侧重在戏剧冲突的把握上，因为这一剧本人物众多，戏剧冲突此起彼伏。也可以把品味台词的“京味”作为重点，符合“京味话剧”的文本特质。《枣儿》是一个独幕剧，人物较少，情节简单，但思想内涵丰富，有对亲情的表达，有反映社会变革的趋向，有对传统的依恋，有对精神家园的追求等。教学上可以侧重人物形象的理解，以及多样化主题的探讨。根据单篇文本的特点，发挥各文本本身的价值，同时通过文本整合，完成教学目标。
第二种，语文教学可以分为教读、导读、自读三种课型，形成三位一体的阅读体系。《新编语文教学论》里说，理解单元的核心问题需要经过三个阶段，即“概念和规则意义的建构”“概念和规则向技能转化”和“技能运用的自动化”，只有达到第三阶段才算真正理解核心问题。因此可以通过教读、导读、自读三种课型，发挥学生的主观能动性，了解戏剧知识的同时转为技能运用。这一单元可以把《屈原》定位为教读课。通过教师指导，引导学生理解人物台词的作用，独白的内涵，理解人物心理和情感，把握人物形象，了解舞台说明及其作用。再将《天下第一楼》定位为导读课，教师可以提供一些思考题，或是引导学生自己提出问题，大家一起在课堂上进行探讨，比如这篇剧本的人物台词与《屈原》的台词有什么不同点？为什么有这样的不同？戏剧中矛盾冲突可以分为人与环境的冲突、人与人的冲突、人与内心的冲突，这两篇剧本中的矛盾冲突分别属于哪类？引导学生从不同角度解读文章，促进学生从概念和规则向技能转化。《枣儿》可以定位为自读课，教师引导学生总结前两课中学到的戏剧阅读方法，自己来分析鉴赏这部剧中的人物台词、戏剧冲突、人物形象，分析这部剧的社会意义，完成技能运用的自动化。
（二）巧搭支架，进行戏剧文本阅读教学。
支架式教学法是依据建构主义理论和维果斯基的“最近发展区”理论提出的一种以学生为主体，使其沿教师搭建的支架逐步掌握知识，解决问题，最终达成学习目标的教学方法。在完成任务一阅读与思考的过程中，可以为学生搭建支架，引导学生更好地完成任务。以下几种支架可供参考：
1. 范例支架
戏剧台词往往包含言外之意，请学生找找三篇课文里的潜台词，体会作品的意蕴。
示例： 罗大头 （爆发地）卢孟买！别跟我这儿摆掌柜的，你那点底别以为我不知道！
常 贵 （急拦）大罗！
王子西 这是干什么，散了！
表面上是让争吵的罗大头离开，实际上是在警告罗大头：再这样吵下去，福聚德会散伙。
通过示例，能引导学生明白什么是潜台词，关注戏剧台词里的言外之意，以及如何将潜台词表达出来。这也是品味戏剧台词的一种方式，也可以以此为示例，让学生为不同角色的台词做批注。
2. 图表支架
在戏剧人物众多，情节丰富，冲突关系复杂的情况下，可以通过图表支架，以思维导图、表格等可视化的形式，帮助学生梳理戏剧情节，理清人物关系，分析矛盾冲突，探究作者塑造的人物形象。
或是《作业本》中任务一第2题（1）的图5-1
教师也可以设计“按图找碴”的活动，让学生对人物形象、情节有更深刻的理解。也可以引导学生自己设计思维导图，梳理人物关系。
3.知识支架
知识支架可以包括剧本的背景知识、文体知识等。背景知识支架能帮助学生深刻了解人物形象，把握作者的创作意图。比如《屈原》如果不了解这部剧的背景是1942年1月正值抗日战争相持阶段，国民党统治最黑暗的时期，学生就难以理解屈原的人物内心。背景知识除了剧本创作背景外，可以包括剧作者的创作风格介绍。比如郭沫若擅长创作历史剧，往往既具有现实主义成分，又充分显示革命浪漫主义特色。他一方面详尽搜集史料，另一方面又不拘泥于史料，在把握历史本质的基础上，能根据艺术规律、剧情发展和创作意图，结合自己的理想，大胆构思剧情。学生了解了郭沫若的创作风格后能对《屈原》的艺术风格有更深刻的了解。而文体知识也对剧本的阅读和思考尤为重要。比如什么是舞台说明，什么是独白，什么是独幕剧等等。能帮助学生了解戏剧这一文体的基本特征，更好地掌握阅读方法。
第三，戏剧节排练演出任务需要有序地进行流程管理。
戏剧节的任务所需时间长，子任务多，涉及到的同学也多，且各有分工。为了使整个任务能顺利完成，最终能达到单元目标，需要对任务完成过程进行有序地流程管理。
（一）设计活动控制单。使人员分工明确，职责清晰，能有效把握活动进度。例如：
组别指的是导演、演员、剧务、摄影这四大组。具体分工指的是在组内的具体工作，比如剧务可以分为服装、化妆、道具、布景、音响等设计工作。工作计划和时间进度是一体的，每位同学需要对自己的任务再次细化，每一阶段的任务有具体的时间安排。完成情况是对自己每一阶段任务完成情况的总结。
（二）设计任务流程图。具体某一个任务的流程环节需要清晰，操作性强。
例如：导演准备工作的流程可以定为这样几个环节：搜索资料；修改剧本；对剧中人物分析；对服装、化妆、道具、布景、音响的构思。可以通过图表的形式呈现，让每个小任务的流程清晰可见，保证活动顺利进行。
（三）设计个人文件夹。每位同学记录每个阶段任务完成过程中的收获、反思，让每一个阶段的流程可视化。
例如，导演可以每一天写排练日记，内容包括：日期，排练内容，遇到的困难，如何解决，感悟或收获。将每一天的日记都放在自己的专属文件夹里。
剧务中服装设计师的文件夹里可以有这样的内容：整体构思，设计草图，他人意见，修改稿，他人二次意见，最终稿，收获反思。
这样的文件夹记录了每位同学在活动完成过程中的点滴进步，能看到自己逐步走向目标的过程，让活动进行更加有序。
上述流程管理有序化的方式可以由教师设计，也可以由学生自己设计，自己管理，培养学生在任务策划、有序化方面的能力，锻炼他们的结构化思维。
03
根据教学活动，设计大评价
大单元教学中的评价是以教学活动为基础的，与教学目标相匹配的，以提升学生核心素养为目的的大评价。新课标背景下，教学评价也发生着变化：“评价目的由评价学习结果转向促进学习过程，强调测评框架的可解释性；评价内容由知识本位走向关注对学科本质的深度理解；评价工具的设计强调测试任务的综合性与实践性。”戏剧单元的评价设计注重过程性评价，评价形式和评价者呈现多元化特点，借用信息技术手段具有现代化特征。
第一戏曲人物对话剧本，注重过程性评价。
传统的教学评价注重对教学结果的评价，但这并不符合语文教学规律，也不符合戏剧活动单元的性质。大单元教学需要注重过程性评价，这体现在两个方面。
（一）评价贯穿整个大任务始终。
本次单元设计中的大任务下面有三个子任务，三个子任务下面还有更细化的任务设计。评价过程并不是只在最后一个任务结束后进行，而是在每个任务的完成过程中都有评价。比如在戏剧节准备中，无论是宣传词、海报、还是剧本围读的表现，都纳入评价系统中。宣传词中可以看出学生对戏剧这种艺术形式的理解，可以看出学生对几个戏剧作品内容的把握。海报可以看出学生对戏剧中人物形象的理解，人物关系的把握，文案表达能力，以及绘画的审美眼光。剧本围读活动可以看出学生对台词风格的了解，对台词背后潜台词的理解，对人物情感的把握，以及语言表达的能力，代入情境中表演的能力等。任何一个小任务的评价都是对学生综合能力的评价。
（二）评价能体现学生思维层级上的进阶。
戏剧单元是一个“活动·探索”单元，实践性很强。从文本阅读作为戏剧节准备，到戏剧排练，再到戏剧表演，最后以新闻访谈的方式进行评议，写成文字。是从学习到运用到鉴赏的过程，是从感性认识到理性认识的过程。是从知识性内容的理解到对其的运用，再到批判性思维的建构，到审美鉴赏能力的培养，评价体系体现了这个思维层级上的进阶。
第二，评价形式和评价主体呈现多元化特点。
评价形式从传统的做题中解脱出来，带有多元化的特点。有艺术作品评价，比如海报、演出作品等；也有活动类评价，如“剧本围读”活动，排练活动，“主创见面会”新闻媒体采访活动等。有表现类评价，如“行走的弹幕”；也有评定类评价，如戏剧节表演中评委根据自己拟定的评奖标准细则，对获奖人员的评定。有即时性评价，如排练过程中组内同学的意见；也有长期性评价，如个人文件夹中整个过程的记录。
评价主体也呈现多元化的特点。从原本教师为主体的评价模式，转变为各类人为主体的评价。有本班教师的评价，也有邀请其他教师观看表演给出的评价，甚至还有家长通过网络观看表演后给出的评价。排练过程中有本组同学的评价，也有不同分工的别组同学的评价。另外还有自己对自己的评价。
评价形式和主体的多元化，能提高学生的积极性，也能体现评价的公正性、客观性。
第三，通过借用信息技术手段，评价具有现代化特征。
信息技术手段的介入，能打破时间跟空间的限制，更好地进行教学评价。比如如今摄影工具普遍运用，剧务中有专门负责摄影的同学，排练过程以及最后表演时的影像记录，不但能留下美好的回忆，也可以成为评价的依据。而如今网络平台的运用，能在评价上起到尤为重要的作用。比如在表演进行过程中，同学们可以通过微信或QQ群参与“行走的弹幕”活动，对表演进行即时的评价，使得参与评价的主体范围更广，评价的时效性更强。在评奖阶段可以用“网络投票”的方式，一是方便匿名，二是极大地夸大了评价主体，观众可以是任何人，包括老师、同学、家长等等，都可以通过这样的方式进行评价。网络的手段还可以让评价形成电子版，一方面可以方便进行过程性评价，在每个活动阶段的评价都可以纳入其中，形成电子档案，另一方面也方便保存，很久以后依然可以看到自己曾经的表现，有利于自身的成长。
总的来说，在大单元视域下，九下戏剧教学可以从“大概念——大任务——大评价”的视角去构建大单元设计框架，通过大概念确定单元目标，根据单元目标设计教学任务，又根据教学任务进行教学评价的设计，使学生在单元学习中既有知识的习得，又有思维能力的提升，还能提高发现问题、探索问题、解决问题的能力。这便是语文核心素养的培养吧。
作者简介：
林渊渊，宁波外国语学校一级教师，宁波市教坛新秀，曾获宁波市初中语文作业案例评选一等奖，宁波市初中语文原创试题评比一等奖。从教16年戏曲人物对话剧本，将“尚个性，展自然”作为自己的教学追求，在不断磨砺中奋进。