黄正平

摘 要 中华文化博大精深，是中华民族的记忆，更是华夏儿女智慧的结晶。新课程改革强调，教师不仅要通过初中语文教学向学生传授相关的知识，而且要借助教学内容培养学生的素养，让学生的身心、思想成长更加健康。所以，初中语文教师有必要在日常的语文教学过程中渗透国学经典诵读，从而让初中生得到中华民族传统文化的滋养。为此，本文将从三个方面论述在初中语文教学中渗透国学经典诵读的策略，希望给一线初中语文教师带来帮助，并不断促进初中生文化素养的提升。

关键词 初中语文 古诗经典 诵读教学

中图分类号：G420文献标识码：A

0引言

国学经典诵读作为当前素质教育背景下的创新课程，已经在各中小学校语文教学中出现，并逐渐发挥出培养学生热爱祖国、弘扬中华民族传统文化的作用。初中生的兴趣广泛，具有较强的可塑性，且容易受外界环境的影响，如果此时教师能激发学生对国学的兴趣，并引导学生进行国学经典诵读，使其沉浸在民族文化魅力中，就能帮助学生形成与素质教育目标更相符的素养及能力。由此可见，促进国学经典诵读在我国初中语文教学中的不断渗透具有重要意义。

1结合地区特色开发校本課程，创设教学情境

语文教学是国学内容的重要依附对象，课本中有很多课文属于国学内容，学生诵读这些内容，有助于领略国学魅力。通过语文教学的方式渗透国学诵读能更好地帮助学生理解和掌握国学内容。但是，当前初中学校教育中开发的国学诵读内容非常有限，与国家发展国学经典内容的期许仍有较大差距。所以，学校应该结合地区特色开发校本课程，为学生营造国学氛围浓厚的教学环境。例如，山东曲阜是儒家孔圣人的故乡，当地学校有丰富素材可以开发校本课程。学校可将圣训、圣言融入国学内容中，让学生在每天的语文教学中抽出几分钟的时间进行诵读。教师也可以对其中的重点进行讲解，让学生更准确地了解孔圣人圣训的具体意思，并且遵照圣训改正自己不良的行为和态度。总之，教师要借助校本课程为学生创设相应的教学环境，使学生产生更浓厚的国学情感。

2结合国学经典内容不断优化诵读环境

学生如果没有对所学内容产生足够的兴趣，那么必然无法在学习过程中体验到快乐。因此，采用环境陶冶学生的情操并激发学生对国学诵读兴趣的方式，就是当前利用语文教学渗透国学诵读的主要方式。这就要求教师首先认识到环境对学生学习的重要性经典国学素材，然后不断优化学生的诵读环境，从而达到每一处环境都能教育人的效果。学校中的诵读环境主要分为班级环境和校园环境两种，在上文已经提到了创设良好的班级环境对学生国学诵读的重要作用，那么不断优化校园环境也非常重要。班级环境、氛围的创设是学校文化环境创设和优化的一部分，教师不仅要重视班级环境的创设与优化，也要重视校园诵读环境的优化。如果学生在班级感受到了浓厚的国学文化氛围，而一出班门，校园内国学文化氛围较弱经典国学素材，那么学生就会产生较大的文化情感落差。所以，语文教师应该协助学校优化校园文化环境。

3举办形式多样的国学活动，让学生感受和体验国学之美

学校是开展国学诵读教学活动的关键场所，所以应该在结合校本课程的基础上，组织一系列国学活动，让学生感受和体验国学之美。笔者结合实际工作，介绍学校主要开设的国学活动。

3.1组织学生诵读国学经典，感受国学的语言魅力

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”唐诗宋词作为我国诗词歌赋的巅峰，能够帮助学生感受国学的语言魅力。而至于诵读方式，教师可以灵活把握，如个人单独诵读、小组比赛诵读、男女比赛诵读等，总之教师应根据班级学生的兴趣爱好等情况灵活掌握诵读方法。此外，教师还可以利用每节语文课中五分钟的时间来诵读这些诗词歌赋，让学生形成一种习惯，从而为校园营造出浓厚的国学诵读氛围。同时，学校可以组织全校师生参加国学诵读比赛，让学生感受不一样的国学教育。

3.2开设经典国学写作，体验千古华夏人的情怀魅力

用国学内容写作，不仅可以提高学生的写作水平，而且可以让学生积累和掌握更多国学知识。以往很多学生缺少写作素材，导致写出来的文章非常肤浅，而在文章当中加入国学素材，会使整个文章的用语、结构等显得非常紧凑而富有语言魅力。学生将国学素材引用到写作当中，必定能对国学内容产生更准确的理解，从而体验到千古华夏人的情怀魅力。教师可以组织学生在诵读的基础上，写一写诵读国学的感受。学校也可以组织师生参加经典国学习作比赛活动，并将征文通过橱窗、文化长廊、校园广播等方式对外发布，进一步丰富校园国学文化，激发学生对国学的热爱之情。

4结语

综上所述，国学是我国非常宝贵的民族文化，承载着几千年华夏儿女创造的文明和历史，凝结着智慧和心血，是我国乃至世界的文化瑰宝。所以，通过语文教学渗透国学诵读，不仅有利于学生接触更丰富的国学文化，还能不断陶冶学生的情操，从而不断陶冶学生的品质道德，为学生日后成为对国家有用的人才奠定基础。

参考文献

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[3] 林建华.浅谈国学经典诵读与初中语文教学的有机结合[J].课堂内外？教师版，2015（02）：31.