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“小学智慧型管理文化建构的研究”课题研究方案

蒋俊兴，徐芳 张家港市实验小学

一、课题提出的背景

文化是一种软实力。软实力的提出者约瑟夫·奈这么认为：一个国家的综合国力，既包括由经济、科技、军事实力等所体现出来的“硬实力”，也包括以文化和价值观念、社会制度、发展模式、生活方式、意识形态等的吸引力所体现出来的“软实力”。软实力虽然没有硬实力那样具明显和直接的力量，但有更加持久的渗透力。管理学上有这样的说法：低层次的管理属于经验型管理，中层次的管理属于规范化管理，高层次的管理则是文化管理。

随着我国学校教育的大发展，学校管理文化对学校发展的重要性受到越来越多人的关注。在现代学校管理背景下，学校管理要从简单的做什么、怎么做的具象的管理走向颇具内涵的文化管理。其管理的目标是以科学发展观为指导的学校可持续发展；所呈现的形态，不管是物质的还是精神的，有形的还是无形的，短期的还是久远的，单个的还是组合的，都能体现学校的核心追求，适应社会的主流发展，形成一定的文化品位。

近年来，教育界开始着力探究从建构学校文化入手进行教育改革，但不少学校可能更多地是从文化标识的设计上下工夫，怎样使学校文化真正成为师生的“共同愿景”，或者说是成为师生的“生活方式”，目前，真正开展研究、形成特色的还比较少，尚有很大的探索空间。因此，在这样的大背景下，我校将“小学智慧型管理文化建构的研究”作为一个主课题进行系统、深入、全面的研究，具有一定的前瞻性与现实意义。

2004年暑后，我们实验小学迎来了百年华诞及“三校合一，规模办学”的开启。学校今后一个阶段怎么走？当时，就想到了用科研的方式来思考与实践学校的发展走向。我们开展了“规划今后一个历史阶段学校发展”的大讨论，形成了“科研兴校，让百年老校蒸蒸日上；文化强校，让优质品牌熠熠生辉”的奋斗目标。明确了四大行动计划，即积极构筑信息化校园，努力办一所具有浓郁现代气息的窗口学校；切实施行人本化管理，努力办一所充满和谐人文关怀的示范学校；倾心实践智慧型教育，努力办一所凸现过硬办学实绩的品牌学校；着力建设文化型学校，努力办一所彰显鲜明办学个性的特色学校。在学校办学思路的层面上提出了实践“智慧型教育”的命题，并申报了江苏省教育科学“十一五”规划课题“小学智慧型教育研究”，这既是一个学校宏观层面的理性思考，又是实践层面的可操作性探索。

该课题研究历经五年，从“智慧型教育理论的研究”、“智慧型教师生成的研究”、“智慧型学生成长的研究”、“智慧型课堂教学的研究”、“智慧型学校管理的研究”五个方面开展了扎实有效的科学研究和课堂实践，“研究取得了相当丰富和显著的成果”（省课题规划办专家组评价语）。纵观“十一五”期间的整个研究过程，无论是从教育理念层面，还是从实践操作层面，我们都以“智慧”为核心元素进行了一些有益的探索，开展了一些实实在在的工作，厘清了一些概念的界定。如我们提出的“智慧型教育”不是一种特定的、具体的教育模式，也不是一种明确的教育方法或规则，而是学校办学思路层面上的系统措施。我们理解的“智慧型教师”是：能从实际出发，主动驾驭教育的规律和学生的成长规律，将自身智慧与国内外先进教育理论融为一体，表现为有价值追求，有人文情怀，对问题有理性思考，有灵动的悟性，有敏锐的洞察能力及丰富的创造能力。我们对“智慧型学生”的理解是：表现为一种积极的、愉悦的、自主的、和谐的发展态势，具有健全健康的心智，有主动积极的学习态度、灵活的学习方法、良好的学习习惯，既体现全面发展，又有独特的个性发展趋向。在此基础上，我们初步形成了“用智慧育人，育智慧之人”的办学理念，并试图形成办学特色。

国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣先生在刊发于《江苏教育研究》（2010·6C）一文《半肯：张家港实小的智慧启示》中写道：“张家港实小的智慧型教育有一个整体的思考和建构……他们在历史的文化土壤中，生长起智慧型教育的核心理念……以智慧的方式建设智慧文化，努力形成学校软实力……”这段表述为我们今后的研究指明了方向，下一阶段我们将继续紧扣“智慧”元素，把文化根植于学校管理的各个层面，将“小学智慧型管理文化建构的研究”作为原有课题研究的延续、深化和发展。如此想来，此课题可以说是在原有“十一五”课题的基础上进行的滚动式、发展性研究。

二、课题研究的意义

我校是一所百年老校，有着优良的办学传统和厚重的文化底蕴；同时它又是一所超大规模的现代化学校，拥有鲜活的现代亮点、宽泛的创生空间和潜在的发展后劲。作为一所拥有北、南、东三个校区、100多个教学班的规模型公办小学，“十一五”期间，为实现三个校区的同步发展，我们构建了“三校合一，规模办学”的办学模式，主要强调的是“步调一致，同步发展”，围绕既定的办学目标和办学思路，做了大量的工作，也积累了一定的管理经验。“十二五”期间，我校将从更高的视角审视学校的发展，积极探寻三个校区“优势互补”的管理新策略，追求“和而不同”的管理新特质，将管理上升到文化的高度，从而不断优化学校内部管理，丰富学校内涵建设，提升学校办学品位，促进学校持续发展，进一步提高学校的影响力、知名度。

三、课题研究的概念界定

本课题的核心概念有五个：智慧、智慧型、管理文化、智慧型管理文化、建构。

1.智慧。“智慧”有多种解读。我们所认为的“智慧”对于教师来说，主要表现为教育教学的灵活机智和创新能力；对于学生来说，主要是指潜在的而又以一定方式展现出来的独特表现和个性品质。

2.智慧型。它不是一种特定的、具体的教育模式，也不是一种明确的教育方法或规则，而是一种独特的样态，一种优化的走向，一种规律的呈现，一种灵感的闪现。简单说，就是指具有智慧表征和特质。

3.管理文化。管理文化最早出现在企业中，是指管理植根于文化之中，在管理理论的基础上发展起来的企业文化。本课题中的“管理文化”特指学校管理文化，是指将一个学校的全体人员结合在一起的行为方式、价值取向，大家具有认同感并自觉执行的一种管理形态。学校管理文化是一种观念文化，又是以学校规章制度和物的要素为载体的一种实体文化，也是一种管理者与被管理者通过管理互动的行为文化。

4.智慧型管理文化。是指具有智慧表征和特质的学校管理文化样态。

5.建构。建构是一个借自建筑学的词语易经中的管理智慧课堂是指，原指建筑起一种构造，建构包括设计、构建、建造等内容，是一个三位一体的集合，是一个全过程的综合反映。后主要应用在文化研究、社会科学和文学批评的分析上，指在已有的文本上，建筑起一个分析、阅读系统，使人们可以运用一个解析的脉络，去拆解那些文本背后的因由和意识形态。因此，建构既不是无中生有的虚构，亦不是阅读文本的唯一定案，而是一种从文本间找到的系统。本课题中的“建构”是指在一定理念支撑下，在一定目标指导下，建立、优化、完善、形成一个既具理性思考，又具实践操作的体系。

小学智慧型管理文化建构的研究，指依据我校三个校区历史背景、文化底蕴、地理位置各不相同的现状，立足校本，建构融学校管理、教学管理、师生发展于一体的充满智慧表征和特质的管理文化样态。它指向管理的有效与高效，关注管理过程中诸要素的和谐与圆融、多样与差异。简言之，就是学校的管理理念、管理目标和管理举措，能够更大限度地得到师生的思想认同，继而内化为师生的行为自觉，转化为师生的情感意愿。

四、课题研究的理论依据

1.科学发展观思想

科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。本课题研究遵循科学发展观的指引，以人为本，以期通过“小学智慧型管理文化建构的研究”促进学校全面协调可持续发展。

2.现代学校管理理论

现代学校管理理论告诉我们，实施学校管理，就是要在严格执行教育法规和严格服从教育行政部门领导的前提下，探索学校办学层面的宏观运筹及学校各微观管理的资源配置和细节打造，通过落实先进的管理理念，实施科学的管理方式方法，改善学校管理流程，提高教育教学质量和办学水平。

3.大成智慧学理论

著名科学家钱学森提出了“大成智慧”的概念，其核心是“集大成，得智慧！”那么，教育学生把什么集大成，才能得到大成智慧呢？按照钱老的想法，集的对象主要就是现代科学技术体系中广博的科学技术知识，还有体系外围的前科学知识库，这些是形成大成智慧的科学基础知识源泉。

4.古代哲学思想

（1）孔子“和而不同”思想。“和而不同”出自《论语·子路》，原话是：“君子和而不同，小人同而不和。”它是孔子思想体系的重要组成部分。意思是：君子可以与他周围的人保持和谐融洽的关系，但他对待任何事情都必须经过自己大脑的独立思考，从来不愿人云亦云，盲目附和；而小人则没有自己独立的见解，只求与别人完全一致，而不讲求原则，但他却与别人不能保持融洽友好的关系。

（2）老子“无为而治”思想。中国古代贤哲老子有一句至理名言：“为学者日益，闻道者日损。损之又损，以至于无为，无为而无不为。”把它应用到管理文化上，就是不用人为的强制手段横加“管理”，而是顺着自自然然的人性来实施管理，因而也就没有不可能做成的事。老子说：“治人事天，莫若啬。”啬，收割庄稼，农事也。治人事天，最好像农事那样，顺应天时地利，顺应庄稼的自然成长规律而作，切不可以拔苗助长，有违自然规律而胡为。

（3）易经的阴阳调和思想。易经曰：“一阴一阳之谓道。”阳，科学管理；阴，人性化管理。阴阳互动，软硬两种管理并用，学校才能生生不息。硬管理有利于建立秩序，软管理有利于推动和谐发展，学校管理才能得以完善。

（4）“半肯”禅宗哲学。“半肯”源自洞山大师的禅语：半肯半不肯。据说，洞山和尚是云崖法师的弟子，人问洞山：尔肯先师也无？洞山答：半肯半不肯，若全肯，即辜负先师也。这一禅语，让我们悟出了这样的意思：给认知留下通道，让心灵留出空间，就像杯子里不应该注满水；而且，对任何知识、认识结论，以至任何权威都只能是半肯。

五、课题研究的目标

通过本课题的研究，建构一套彰显具有智慧特质的富有文化内涵的，可持续发展的管理策略及管理体系。

具体目标：

1.在继续坚守“三校合一”办学模式的同时，将关注点落实在三个校区“求同存异，优势互补，特色发展”上，倡导“三个校区有共同的办学理念，又各具特色”，建构呈现“和而不同”特质的学校管理文化。

2.开发具有校本特色的活动课程，建立促进教研深入的多项机制，探索形成“半肯教学”的方法途径，建构彰显“半肯教学”理念的课程和课堂教学文化。

3.优化教师专业发展的引领机制，丰富教师专业发展的运行路径，促进教师专业发展的评价体系，创新促进教师专业成长的管理理念，建构凸现“智慧创新”品性的师资团队建设文化。

4.通过多样化的校园文化活动，培育学生阳光的心态、健康的体魄、良好的意志品质及高雅的人文素养，建构具有“健康快乐”样态的学生素质发展文化。

六、课题研究的内容

1.呈现“和而不同”特质的学校管理文化建构的研究

我校现拥有北、南、东三个校区，针对不同校区不同的历史背景和地理位置，我们追求“和而不同、和实生物”的文化境界。在管理过程中，以弘扬和传承“端、勤、毅”历史古训统领，倡导“张扬个性，优势互补”，让三个校区既具共同秉性又富个性特征。本课题将着重研究具有“和而不同”特质的智慧型管理文化的建构。

2.彰显“半肯教学”理念的课程和课堂教学文化建构的研究

“所谓‘半肯’，是指对教师所讲授的内容、观点、方法、评价，不是全部认可，更不是照单全收，而应持质疑的态度，善于思考，善于追问易经中的管理智慧课堂是指，善于发表不同的意见。对教师如此，对教科书、对既成的理论、对学术权威都应该在尊重、吸纳的前提下，怀着“半肯”的理念和品质，在追问中，在怀疑中，在批判中，追寻新的观念，产生独特的见解。”（成尚荣语）半肯，从教师层面来说，就是要教规律，教方法，要指明方向；从学生层面来说，就是能自悟、自纠、自创；从师生层面来说，就是能不断地“否定”，具有批判和质疑精神。本课题将从国家课程的优化、活动课程的实施等方面探寻具有“半肯教学”文化特征建构的策略、途径。

3.凸现“智慧创新”品性的师资团队建设文化建构的研究

加强师资个体思想道德观念、职业道德操守及日常行为方式的教育与引领，促进教师教育观念的更新、教学方式的转变和专业素质的发展；加强师资团队建设，提高凝聚力、战斗力，培植一支个体素质优良，团结合作默契，创新活力充裕的实小智慧型教师团队。本课题侧重于研究师资团队的创新培养举措。

4.具有“健康快乐”样态的学生素质发展文化建构的研究

以追求“用大爱和智慧托起明天的太阳”为崇高宗旨，坚持“以人为本，育人为先”的指导方针，强化德育和心理健康教育，注重培养学生良好的道德修养、积极的求知愿望、阳光的身心素质。使学生有兴趣、有信心，感觉到在学习过程、校园生活过程充满情趣，尝到成功的喜悦。本课题的研究将立足于学生素质发展培养的途径与方法。

5.智慧型管理文化的相关文献研究

了解智慧型管理文化的内涵和国内外动态信息，借鉴国内外同类成果，丰富研究内涵，以形成先进的教育教学理念，出管理经验、出管理成果。

在具体的研究过程中，我校将坚持以主课题为统领，以子课题为抓手，整体设计，分层推进，重点突破，全面落实。

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中图分类号：G 47

文献标志码：A

文章编号：1673-9094（2012）08-0057-04

*本课题系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题，课题编号D／2011／02／613。

收稿日期：2012－05－23

作者简介：蒋俊兴，张家港市实验小学（江苏苏州，）校长，中学高级教师，江苏省特级教师，江苏省第二批人民教育家培养对象。徐芳，张家港市实验小学副校长，中学高级教师，苏州市数学学科带头人，苏州市名教师。

来源：《江苏教育研究》 2012年第22期P57-60页

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